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论影响诉讼法教学效果因子

2021-02-04 10:35:53销售总结
论影响诉讼法教学效果的因子 pdf教育园地NO·28·2006·89·论影响诉讼法教学效果的因子龚家

论影响诉讼法教学效果的因子.pdf

教育园地NO·28·2006·89·

论影响诉讼法教学效果的因子

龚家林 余清华 缪宁 (江西科技师范学院专科部法律系 南昌330038)

摘 要:影响诉讼法教学效果的因子是多种多样的。其中教师的教学态度、知识结构、教学方法、司法实

践经验、普通话水平以及教师与学生的关系、教师是否为人师表等因子对诉讼法教学效果的影响

较大;学生的实体法知识基础、学生未来职业的选择对诉讼法教学效果也有较大影响;而实践性

教学环节、教学过程中的测验督促则是非常重要的影响因子。准确认识影响诉讼法教学效果的因

子,有针对性地采取措施是提高诉讼法教学效果的正确途径。

关键词:诉讼法 教学效果 影响因子 对策

诉讼法教学是高校法学教学的重要组成部分。诉讼 是名列第二的影响因子。可见教师的教学方法在对教学

法教学传授的主要是程序性知识。程序性知识,是个人缺 效果的影响中的地位。

乏有意思的提取线索,只能借助某种作业形式间接推测其 (4)影响因子之四。教师是否具有司法实践经验(从

存在的知识。程序性知识实质上是一套关于办事的操作 事律师、法官、检察官经历)。认为该因子对诉讼法教学效

步骤和过程。程序性知识与实践操作密切联系,具有动态 果影响大或者很大的学生占被调查学生80%。在被评价

的性质。因此,诉讼法教学传授的知识与实体法教学传授 的l3种因子中被认为是名列第五的影响因子。

的知识是具有很大区别的。由于传授的知识不同,从而导 由于诉讼法知识,主要是程序性知识,具有很强的实

致了传授过程中教学特点的不同。

  践性。作为传授诉讼法知识的教师,如果没有充分的诉讼

我们在长期的诉讼法教学过程中,发现学生存在着掌 法实践知识、经验,仅仅从书本到书本,那么就会使教学过

握程序法知识较实体法知识差的现象。一方面,学生容易 程变成纸上谈兵。在我们对从事诉讼法教学的教师进行

把程序性知识与实体性知识相混淆;另一方面,学生对运 观察后的反思中,印证了学生的评价。

用程序性知识处理实际诉讼案例的能力难以达到满意的 (5)影响因子之五。教师的教学手段(是否采用多媒

要求。为什么会出现这些现象?到底是哪些因子在起作 体教学)。

用,使得诉讼法教学效果总体上不如实体法教学? 教学过程实际上是知识的传递过程,诉讼法的教学也

1 影响诉讼法教学效果因子探究 不例外。教师的教学手段是指教师采用怎样的媒体实现

教师的教是学生知识和能力积累的外因,而学生的学 传递知识的目的。那么,在诉讼法教学中采用多媒体对教

则是学生知识和能力积累的内因。外因要通过内因起作 学效果是否有影响,学生的回答是肯定的。但其影响又是

用。在教学反思的同时,我们从教师和学生两个方面,筛 有限的,在列举的l3种影响因子中位居第l3位。

选出了可能影响诉讼法教学效果的因子,并且把其影响程 这个评价,与我们在诉讼法教学中的感受吻合。

度分为影响很大、影响大、影响不大、没有影响四个级别, (6)影响因子之六。诉讼法课程安排的学期顺序(安

对学生进行了问卷调查。

  排在相应的实体法之后、之前。如民事诉讼法安排在民法

通过对学生的问卷,我们得到了受教育者的观点。学 学完之后、之前)法学各专业的课程之间,存在知识的依赖

生对表格中的l3种因子均给予认可: 和传承关系。诉讼法知识与实体法知识之间的依赖关系

(1)影响因子之一。教师的教学态度(备课情况,授课 尤为明显。比如,学生在没有学习民法学之前就开始学民

时精神状态、教师的仪表仪容)。认为该因子对诉讼法教 事诉讼法,就很难理解诉权、诉讼行为能力等一些基本的

学效果影响大或者很大的学生占被调查学生的87%。在 概念。学生反馈的信息表明,这一因子在l3种影响诉讼

被评价的l3种因子中被认为是影响最大的影响因子。

  法教学效果的因子中位居第九。

学生的评价,与我们在研究中对日常教学中的观察相 (7)影响因子之七。学生的实体法知识基础(刑法、民

吻合。凡是教学态度好,认真备课,并且授课时精神状态 法、行政法等实体法)。在学习诉讼法之前,实体法课程是

好,并且注重仪表仪容的教师,教学效果一般较好,反之, 否开设是外部环境,而是否真正掌握了实体法知识则是学

则教学效果较差。

  生的自身知识准备条件。在教学实践中,我们发现,实体

(2)影响因子之二。教师的知识结构(跨学科复合型, 法知识掌握得较好的学生,往往能够较好地理解诉讼法知

单一型)。认为该因子对诉讼法教学效果影响大或者很大 识。这次问卷反馈的信息也印证了这一观点。在被调查

的学生占被调查学生的83%。在被评价的l3种因子中被 的学生中有77%的学生认为这一因子与诉讼法的教学效

认为是名列第三的影响因子。

  果有关。其影响力位居l3种影响因子的第六位。

(3)影响因子之三。教师的教学方法 (启发式、注入 (8)影响因子之八。学生未来职业的选择(如选择律

式)。认为该因子对诉讼法教学效果影响大或者很大的学 师、法官、检察官,与选择记者、公务员、教师、公司职员等)。

生占被调查学生的85%。在被评价的l3种因子中被认为 学生的学习效果与学习动机有关系。学习动机是激发个

· 90·2006年第28期中国西部科技

体进行学习活动,维持已引起的学习活动,使行为朝向一 果大的因子,位居所列13种因子的第10位。

定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生在 (12)影响因子之十二。教师与学生的关系(On融洽、

学习诉讼法的时候,也会受到动机的影响。在当今中国, 对立、一般)。教师和学生是高等教育活动中的两个基本

大学生就业难,学生的学习目的在很大程度上是为了就业。

  构成要素,而高校师生关系则体现了高等教育过程中人与

在我们法律系开设的各专业中,不同就业目标的学生对诉 人关系中最基本、最重要的方面。在诉讼法教学过程中,

讼法的学习兴趣存在着一定的差异。如将来打算做记者 师生关系不可避免地会对教学效果产生影响。被调查的

的法制新闻专业的学生与将来打算做律师的法学专业的 学生中有67%的学生认为它是影响诉讼法教学效果大的

学生在学习诉讼法的时候学习的积极性表现出了较为明 因子,位居所列13种因子的第8位。

显的差异。调查问卷的结果也印证了这一现象。有62% (13)影响因子之十三。教师是否为人师表(是纯粹教

的学生认为这一因子对与诉讼法的教学效果影响大。在 书还是教书育人,还是不注意形象)。教师是人类灵魂的

13种影响因子中位居12。

  工程师,作为一名从事诉讼法教学的教师,不仅应当教书,

(9)影响因子之九。实践性教学环节(On模拟法庭教学、 而且应当育人。而良好的教师形象是实现教书育人的关

法院、检察院、律师事务所实习)。由于诉讼法知识属于程 键。教师的威信是学生接受教育的基础和前提,是有效影

序性知识,学生学习的目的主要是解决做什么和怎么做的 响学生的重要条件。教师的劳动始终具有示范性,在教育、

步骤问题。因此,动手能力的培养显得十分必要。而动手 教学活动中,教师不仅以自己的知识、技能去影响学生,他

能力的提高主要应靠实践性教学环节来实现。我们的教学 的品德、道德情操、作风仪表、治学精神以至劳动态度都对

实践表明,仅靠课堂上的教师讲授,难以使学生的动手能力 学生起着耳濡目染、潜移默化的影响,这种表率作用是任

提高。因此,在课堂教学的同时,安排学生去诉讼法知识的 何其他教育因素都无法代替的。

实践部门,比如律师事务所、法院、检察机关,亲自去体验诉 虽然在实际的诉讼法教学实践中,存在的影响因子远不

讼程序的运行,不仅直观,而且印象深刻。由于到法律实践 止这些,但是,我们只能对主要的可能影响诉讼法教学效果

部门去往往会受到这些部门接待能力影响,因此,在学校的 的因子进行分析和评价,从而找出解决问题的方法和途径。

诉讼法教学中开展模拟法庭的实践性教学,可以弥补实践 2 提高诉讼法教学效果的思路与对策

机会不足的缺陷。从法律系毕业生反馈的信息看,认为实 我们针对这些影响因子采取具体的措施如下:

践性教学环节对于学生掌握诉讼法知识十分重要。这次问 (1)建设一支专业素质好、实践经验丰富、思想品德过

卷调查中有82%的学生认为实践性教学环节对诉讼法教学 硬的师资队伍。目前,在各个高校中,从事诉讼法教学的

效果影响大。在列举的13种影响因子中居第四位。

  教师相当多的没有实践经验。即使有,也是从事兼职律师

(10)影响因子之十。教学过程中的测验督促(On课堂 的为多。很少有法官、检察官经历的教师。因此,诉讼法

考试、课堂提问、课后练习)。教学测量与评价是检验教学 教师存在实践经验不足的现象。要改变这一状况,必须在

成效,确定学生学习结果和教学效果的有效手段,是有效教 教师的配备上,在注重学历层次的同时,加大复合型人才

学不可缺少的环节。教学测量与评价不仅具有反馈——调 的引进,并注重从具有法律实践经验的律师、法官、检察官

节功能,而且具有激励——动机功能。教学测量的结果能 当中选拔诉讼法教师,特别要注重那些业务精、思想品德

激励学生的学习,起到进一步激发学习动机的作用。在诉 好的教师的引进,从根本上改善诉讼法教师的结构。

讼法的教学中,学生对一些基本概念、原理知识往往不会主 (2)加强教学计划的制订工作,注意将实体法课程安

动地复习、巩固这些知识,因而导致遗忘的发生。如果一门 排在诉讼法课程之前,理顺课程之间的先后关系。目前,

诉讼法课程,从头至尾只是考试一次,则学生平时的复习只 有的高校,在安排教学计划的时候,不注意诉讼法课程与

能靠自觉了,不利于知识的巩固。而教学过程中的d,N验、 实体法等课程的前后承接关系。或者虽然注意到了课程

提问等外部督促措施则可以减轻遗忘的程度。因此,教学 的承接关系,但是由于师资调配等原因,在实际执行教学

过程中的测验督促也是影响诉讼法教学效果的因子之一。

  计划时就打乱了课程的承接关系,致使诉讼法教学效果下

被调查的学生中有55%的学生认为它是影响诉讼法教学效 降。因此,要加强课程安排工作,注重课程之间的承接关

果大的因子,位居所列13种因子的第11位。

  系,并在实际执行中保持这种承接关系。

(11)影响因子之十一。教师的普通话水平(是否采用 (3)加强诉讼法实践教学基地建设,尽可能为学生创

普通话、或普通话是否标准)。语言是人类交际的工具,教 造动手实践的机会。诉讼法教学基地的建设是提高诉讼

师的教学在相当大的程度上要依靠言语传递信息。诉讼 法教学效果不可或缺的因素。如果没有基地,实践教学则

法教学过程的实质也是知识的传递过程。教师传授知识 可能成为无米之炊。法学院必须与法院、检察院、律师事

的数量和质量与教师的言语表达能力关系密切。而普通 务所建立良好的合作关系,以保证学生能够得到足够的实

话是我国的官方语言和通行的交际语言。因此,教师的普 践机会。与此同时,在学校内部要建立符合国家标准的模

通话水平,在相当程度上影响知识传授的质量和数量。被 拟法庭来补充实践基地的缺乏。但是,高校法学院实践基

调查的学生中有56%的学生认为它是影响诉讼法教学效 地建设的现状令人担忧,有待于花大力气加以改善。

(江西省教育厅教改课题论文)

参考文献:

1.教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲【M】.上海:华东师范大学出版社,2002:P125、P226、P69、

P235、P40、

2.教育部人事司、教育部考试中心制定.教育学考试大纲【M】.上海:华东师范大学出版社,2002:P108

3.南京师范大学.教育学【M】.河海大学出版社,1990:P173