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班主任工作总结

素质教育新论素质教育-研究 文档全文免费预览

2021-02-04 09:05:57班主任工作总结
素质教育新论陈磊等著武汉理工大学出版社图书在版编目数据!% $素质教育新论陈磊等著武汉武汉理工大学

素质教育新论

陈 磊 等著

武汉理工大学出版社

图书在版编目 数据

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素质教育新论 陈磊等著 武汉 武汉理工大学出版社

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素 陈 素质教育

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中国版图书馆 数据核字 第 号

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出版发行 武汉理工大学出版社

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地 址 武昌珞狮路 号

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邮 编)@-,,3,

印 刷 武汉理工大印刷厂

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开 本)383C76, .&.6

印 张).7’35

字 数 千字

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版 次 年 月第 版

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印 次 年 月第 次印刷

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定 价 元

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本书如有印装质量问题 请向承印厂调换

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实施素质教育 就是全面贯彻党的教育方针 以提高国民素质

! !

为根本宗旨 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就 有

! ! "

理想 有道德 有文化 有纪律 的 德智体美等全面发展的社会主

# # # $ #

义事业建设者和接班人%

全面推进素质教育 要面向现代化 面向世界 面向未来 使受

! # # !

教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一 坚持学习书本

!

知识与投身社会实践的统一 坚持实现自身价值与服务祖国人民

!

的统一 坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一

! %

中共中央国务院关于深化教育

&&

改革全面推进素质教育的决定(

大学之法 禁于未发之谓豫 当其可之谓时 不陵节而施之谓

! ! !

孙 相观而善之谓摩 此四者 教之所由兴也 发然后禁 则捍格而

! % ! % !

不胜 时过然后学 则勤苦而难成 杂施而不孙 则坏乱而不修 独

) ! ) ! )

学而无友 则孤陋而寡闻 燕朋逆其师 燕辟废其学 此六者 教之

! ) ) % !

所由废也%

学记

&& ’ (

大学之道 在明明德 在亲民 在止于至善

! ! ! "

大学

## $ %

在我看来 全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可

!

能使学生之 思 不误入歧路 而是导向事物的本源 教育活动关注

& ’ ! "

的是 人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现 以及人的内

! !

部灵性与可能性如何充分生成 质言之 教育是人的灵魂的教育

! ! !

而非理智知识和认识的堆集 通过教育使具有天资的人 自己选择

" !

决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根"

## 雅斯贝尔斯

教学和教育过程是什么 这个过程包括三项内容 科学 技能

( ) * *

艺术 广义的教育 是一种多样化的过程 它既是接受教育的

++ ! !

人 也是实施教育的人经常充实和更新精神生活的过程 而且 这

! " !

个过程具有因不同现象而异的深刻的个性特点 无论什么教育原

)

理 在这种情况下十分正确 在那种情况下可能不起作用 而在第

! ! !

三种情况下则将有悖情理"我们教育事业的本质就是如此"

## 苏霍姆林斯基

序 *

读完陈磊教授送来的 素质教育新论 书稿 十分高兴 这是一

! " # $

本有新意的素质教育著作 我愿意为这本书作推介 并致祝贺之

# #

忱$

百年大计 教育为本 国家兴亡 人才为基 古人云 求木之

% # & # ’$ (%

长 必固其本 欲流之远 必浚其源 未来国际上的激烈竞争 归根

# & # $’ #

结底 是人才的竞争 是人才素质的竞争 这又是教育的竞争 又是

# # # #

通过教育提高人才素质的竞争 而培养人才 既要传授知识 更要

$ # #

提高素质 江泽民同志在党的十六大报告中指出 教育是发展科

$ (%

学技术和培养人才的基础 在现代化建设中具有先导性全局性作

#

用 必须摆在优先发展的战略地位 要 全面推进素质教育 造就

# ’# % #

数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才和一大批拔尖

)

创新人才 江泽民曾明确指出 高等教育是教育战线的龙头 培养

$’ # #

数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 其重任在于高等

#

教育 因此 坚持教育创新 根本目的在于提高学生素质 加强培养

$ # # #

) 素质教育新论

德智体美全面发展的高素质的创新人才 这是历史赋予高等教育

!

的庄严使命和历史责任"

高等学校是积极开展大学生素质教育工作的主阵地 是提高

!

大学生素质的主要途径 从 年开始 在教育部的直接领导与

" #$$% !

组织下 大学积极推进了大学生素质教育工作 在工作中注意将传

! !

授知识 培养能力和提高素质三者结合起来 融为一体 不断深化

& ! !

与推广 目前 为推动大学生素质教育工作进一步深入发展 又积

" ! !

极在推动人文教育和科学教育的融合 在加强大学生思想政治素

!

质提高的同时 注重加强大学生科学文化与人文文化的教育 培养

! !

和提高他们的创新素质 实践证明 在高等学校积极开展大学生素

" !

质教育工作 符合我国高等教育改革和发展的实际 顺应了时代的

! !

潮流和世界高等教育改革的趋势"

理论来源于实践 实践的丰富推动着理论研究的深入 随着大

! !

学生素质教育工作的深入 一批理论工作者和实践工作者相继出

!

了一批成果 素质教育新论 就是其中的优秀成果之一

!’ ( "

素质教育新论 是几位长期从事高校素质教育的实践者和理

’ (

论研究者 对大学生素质教育进行深入探讨的智慧结晶 作者均是

! "

教育学 心理学 历史学 哲学的博士和硕士 撰写本书中 他们采

& & & ! !

用了实证和比较研究的方法 对素质教育进行了全面分析 表现了

! !

作者深入的思考和精辟的见解 该书共分八章 内容涉及面广 语

" ! !

言流畅 文字生动

! "

作为一个新论 全书有许多优点 其一 紧扣时代脉搏 例如

! " ! " !

本书对素质教育的发展进行了历史考察 面临知识经济对我国素

!

质教育带来的挑战 认真分析了我国素质教育在现实中的失误等

! !

序 )

态度严谨 说理透彻 其二 信息量较大 时间跨度大 例如 对高

! " ! ! " !

等学校开展素质教育 既有宏观的战略思考 又有微观的具体措

! !

施 对中西素质教育进行比较 既对中国古代有关教育的成功范例

# !

和特点进行了论述 又对西方有关教育思想的理论和实践进行了

!

析论"

当然 这本书也存在不足之处 有些地方还可以更尽善尽美

! ! "

但瑕不掩瑜 从总体上说 该书是具有一定的理论价值和可观的实

! !

际操作意义的 对当前高校实施的人文素质教育工作有一定的指

!

导价值 可以列为广大素质教育工作者学习和参考用书 我深信

! " !

本书在读者的关心与帮助中 一定会不断得到完善 继续得到提

! !

高"

学无止境 再攀新高 这也是我对作者的进一步期望

$ ! %! "

谨为序"

中国科学院院士 教育部高等学

&

校文化素质教育指导委员会主任

年 月 日

’(() * *+

前 言 &

前 言

素质教育是一个有中国特色的教育理念 从 世纪 年代

! "# $#

在中国出现这一名词 到现在已经成为教育改革中的主流词汇 并

! !

且转化为政府和教育界的普遍行动 但是 究竟什么是素质教育

% ! !

它的内涵和外延如何界定 甚至素质教育的提法在逻辑上能否成

!

立 一直存在着严重的分歧和对立 早在 年 就有学者作过统

! % &’’( !

计 认为关于 素质教育 的定义至少已出现过 类 种 在以后

! ) * ’ &( %

学术界对素质教育的讨论中 对素质教育的含义又陆续出现了更

!

多的理解 所以 直到现在为止 还没有出现一个关于素质教育概

% ! !

念的权威表述 理论准备上的不足 对素质教育实践的深入发展带

% !

来了某些不利的影响 但是我们又不能等待理论研究得出完备的

!

结论以后再来实践 因为国内外形势的发展和知识经济时代的到

!

来已经充分暴露了我国传统教育的弊端和不足 迫使我们必须对

!

现行的教育体制进行重大的改革 否则将会延迟我国经济建设的

!

步伐 进一步加大我国同世界发达国家的差距 在这种情况下 回

! % !

’ 素质教育新论

顾素质教育概念在我国出现的历史背景及其发展过程 概括已经

!

达成共识和尚有争议的重大问题 从学理和经验两个层面进行细

!

致研究和全面总结 从成功范例中找借鉴 从失误中寻教训 这对

! ! !

于建立科学的素质教育概念 推动素质教育实践的发展 是有极其

! !

重要价值的"

正是本着这样的共识 我们几位共同申报了湖北省科技厅关

!

于素质教育发展战略的课题 从定题申报到这部书稿的最终完成

! !

历时两年 根据课题计划 陈磊教授负责整个课题的主持及全书大

" !

纲的审定和全书的统稿工作 沈秀英教授从 素质 素质教育

# $ %&$ %&

中西素质教育比较 及 时代对素质教育的呼唤 等方面进行了细

$ % $ %

致的分疏和比较 陶惠芬副教授总结了素质教育中的失误 陈磊教

# #

授 李进宏副研究员则对高等学校全面实施素质教育进行了宏观

&

思考 雷绍锋博士和朱吉吉博士分别从中国古代和西方两个方面对

#

素质教育思想进行了个案研究 张忠家博士和刘献君编审则对课

#

题的实施和资料的收集贡献了心力 两年间 我们以追求真理的勇

" !

气和对祖国教育事业的热忱 积极投身于这一课题的研究中 我们

! "

几位术业有专攻 但又彼此互助 既有彼此间激烈的争论 尖锐的

! # &

批判 又有强烈的共鸣 高度的共识 最终形成的这部书稿 是好是

! & " !

坏 我们期待读者诸君的评说

! "

最后要感谢湖北省科技厅的大力支持 感谢责任编辑鹿丽萍

!

女士 如果没有她的精心编辑 本书就不会以此面貌呈现出来

! ! "

著 者

年 月 日

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目 录 $

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! 目 录!

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第一章 素质 &&&&&&&&&&&&&&&&&& #$%

一 素质的概念和特征

’ &&&&&&&&&&&&& #$%

二 素质的结构

’ &&&&&&&&&&&&&&&& #(%

第二章 素质教育&&&&&&&&&&&&&&&& #))%

一 素质教育概念的由来和发展 &&&&&&&& #))%

二 素质教育的目标

’ &&&&&&&&&&&&&& #*$%

三 素质教育的基本原则

’ &&&&&&&&&&&& #+)%

第三章 时代呼唤素质教育 &&&&&&&&&&& #,)%

一 知识经济时代对中国的挑战

’ &&&&&&&& #,)%

二 知识经济时代对人才的要求 &&&&&&&& #-.%

第四章 素质教育中的失误 &&&&&&&&&&& #/)%

一 业务素质教育中的失误

’ &&&&&&&&&&& #/)%

二 文化素质教育中的失误 &&&&&&&&&& #$.*%

$ 素质教育新论

三 心理健康教育的误区

! ’’’’’’’’’’’ "#$%&

第五章 高等学校全面实施素质教育的战略思考’’ "#(#&

一 世界高等教育的发展趋势对我国高等教育实

!

行素质教育的影响 ’’’’’’’’’’’’ "#($&

二 世纪社会经济发展对我国现行高等教育的

!$#

冲击与挑战 ’’’’’’’’’’’’’’’’ "#)*&

三 实行全面素质教育的方法与途径

! ’’’’’’ "#+,&

第六章 中国古代素质教育的成功范例及其特点’’ "#,$&

一 中国古代素质教育的成功范例

! ’’’’’’’ "#,$&

二 中国古代素质教育的特点及其得失

! ’’’’ "#-+&

第七章 西方素质教育思想析论 ’’’’’’’’ "$$.&

一 西方素质教育的思想基础

! ’’’’’’’’’ "$$.&

二 文艺复兴时期的人文主义教育思想

! ’’’’ "$%*&

三 卢梭的自然主义教育思想

! ’’’’’’’’’ "$($&

四 杜威的民主主义教育思想 ’’’’’’’’’ "$(*&

!

五 苏霍姆林斯基的人道主义教育思想

! ’’’’ "$))&

六 雅斯贝尔斯的大学教育思想 ’’’’’’’’ "$+$&

!

七 卡尔 威特的家庭教育思想

! / ’’’’’’’’ "$+*&

第八章 中西素质教育比较’’’’’’’’’’’ "$*%&

一 中西教育传统的差异

! ’’’’’’’’’’’ "$*%&

二 现代西方教育改革的特点 ’’’’’’’’’ "$,%&

!

参考文献 ’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ "%.#&

第一章 素 质 +

第一章 素 质

一 素质的概念和特征

!

一 素质的概念

" #

素质的概念经历了一个发展的过程 至今仍在发展之中

$ %

在古汉语中 素质一词泛指事物的天然性质或人的天赋

$ %

素 的本义是指未经染色的白色丝绢 质 是指质地 品质 性质

& ’ $& ’ ! ! $

素质 则是指白色质地 可引申为事物的本来性质 品质 晋代张

& ’ $ ! %

华 励志诗 云 如彼梓材 弗勤丹漆 虽劳朴斫 终负素质 其意

( ) *& $ $ $ %’

是说 即使像梓木那样的优质木材 如果不经过认真的加工制作

$ $ $

也会辜负它本来的品质 借此比喻一个人即使有天赋的才质 如果

$ $

不注意修养和学习 也会白白地浪费这种才质 在这里 虽然没有

$ % $

/ 素质教育新论

对素质概念加以明确的界定 但已包含着素质概念的萌芽

! "

在现代汉语中 素质最初是一个生理学 心理学上的概念 主

! # !

要指人通过遗传获得的生理上的特点 年版 辞海 对素质一

"$%&% ’ (

词的解释是 素质指人的先天的解剖生理特点 主要是感觉器官和

) !

神经系统方面的特点 素质只是人的心理发展的生理条件 不能决

* !

定人的心理的内容和发展水平 人的心理来源于社会实践 素质也

" !

是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的 某些素质上的缺陷可以

!

通过实践和学习获得不同程度的补偿+ 心理学大辞典 讲 素质

"’ ( !

是 有机体先天具有的某些解剖和生理的特性 主要是神经系统

, ! #

脑的特性 以及感官和运动器官的特性 .

! - "

世纪 年代以后 随着社会生活的发展 素质 的概念逐

/0 10 ! !, -

步突破了生理学 心理学的范围 而扩大到教育学 社会学甚至哲

# ! #

学的领域 在官方文件 新闻媒体乃至日常生活中 人们越来越多

" # !

地使用诸如 人口素质 民族素质 职工素质 干部素质

, -#, -#, -#, -#

素质教育 等词语 在这种情况下 素质 概念的内涵发生了变

, - " !, -

化 所以 年版 辞海 对 素质 一词的解释进行了修改 在基

" !$%1% ’ ( , - !

本保留原来的解释的基础上 增加了 人或事物在某些方面的本来

! ,

特点和原有基础 一项2 现代汉语词典 修订本 对 素质 一词

- "’ 3 4( , -

则作出了如下解释 指事物本来的性质 素养 心理学上指

)+ *. *2

人的神经系统和感觉器官上的先天的特点 5

"

+ 辞海 中 上海辞书出版社 年版 第 页

’ (3 4! $%&% ! /&%& "

. 朱智贤主编 心理学大辞典 北京师范大学出版社 年版 第 页

)’ (! $%1% ! 690 "

2 辞海 中 上海辞书出版社 年版 第 页

’ (3 4! $%&% ! 8/00 "

5 现代汉语词典 商务印书馆 年版 第 页

’ (! $%%6 ! $/07 "

第一章 素 质 7

在国外 称为素质的概念 如英文中的 德文中的

! ! !

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法文中的 都是极其多义的 囊括性的概念 日本

! ! . /

)(*)+, )%’#’-",

权威的 新教育学大事典 认为 若从纯意义上规定有关素质的概

0 1 !2

念 那只是一种分析性操作概念 素质一般是作为与环境对立的概

! /

念使用 因此规定素质的本质性概念 与其把同环境对立的概念视

! !

为素质的本质性概念 还不如探求作用于环境的属性 它认为

! 3/ 4

各种倾向的综合体是素质 这种素质与体质 气质等同时形成人

2 ! .

格的基础 体质 气质以生物性 生理性要素为基础 素质具有广泛

/ . . !

的心理性倾向 素质分为身体性素质和精神性素质 特别是精神性

/ !

素质又被分为智力性素质 智能 感情性素质 气质 意志性素质

5 6. 5 6.

和精神活动三大类 而这些是概括属于此系统的各种能力 各种倾

! .

向 各种素质的概念 这一论述从人与环境的作用来理解素质 提

. /3 !

出素质是各种倾向的综合体 并对素质的构成进行了分析 有一定

! !

价值/

我们认为 在教育学中 首先应该把素质概念界定在人的范围

! !

之内 素质 即人的素质 不包含物 其次 人的素质概念有广义和

! ! ! / !

狭义之分 狭义的素质 是指人的身体 器官及其机能上的特点 这

/ ! . /

种素质最初是通过遗传获得的 但是经过后天的活动可以有很大

!

的改变 广义的素质 是指以先天遗传的生理特点为基础 在后天

/ ! !

环境 包括教育 的作用下形成和发展起来的身体和精神各方面相

5 6

对稳定的品质结构/

广义的素质包含狭义的素质在内 狭义的素质是广义的素质

!

的有机组成部分和发展的起点 在科学上 狭义的素质概念适用于

/ !

生理学 心理学领域 广义的素质概念适用于教育学领域 两种理

. ! /

’ 素质教育新论

解是相容的 并不矛盾 我们不能因为教育学中采用了广义的素质

! "

概念而排斥狭义的素质概念 也不能囿于生理学 心理学上对素质

! #

的理解而指责素质概念的发展 在不同的学科领域中 赋予同一词

" !

语以不同的内涵 这是常有的 正常的事情 重要的是我们在使用

! # "

这些概念的时候 必须明确它们各自的内涵和界限 且加以说明

! ! !

以免造成混乱"

二 素质的特征

$ %

广义的素质概念具有如下特征&

第一 相对稳定性 素质的相对稳定性 是指人在一定发展阶

! " !

段上 其身体 心理 知识 能力等各方面素质呈现出的相对稳定状

! # # #

态 人的素质是一个发展过程 从一个阶段进入另一个阶段 形成

" " !

新的素质 不是跳跃式的一蹴而就 而是以原有的或本来的素质为

! !

基础 通过新的素质逐步积累实现的 在新的素质还没有积累到足

! "

够的程度以前 原有的素质仍然处于主导地位 支配着人的行为

! ! !

这就是素质的相对稳定状态 当新的素质积累超过原有素质的度

" !

成为一个人占主导地位的素质 一种新的素质就形成了 大学生的

! "

素质是在中学生素质的基础上 经过数年的努力 逐步积累而形成

! !

的 大学生毕业以后当了公务员 需要具备一些公务员特有的素

" !

质 例如处理社会公共事务的能力 协调上下级关系 同事关系的

! ! #

能力等 他就只能通过学习和实践 努力地培养这些新的素质 从

! ! "

大学生素质形成到公务员素质形成以前 他的素质处于相对稳定

!

状态 人们从他的言行举止 处事行为中看到的 是一个大学生的

! # !

形象 到公务员素质形成的时候 人们看到的 则是一个成熟的公

" ! !

第一章 素 质 $

务员形象了 素质的相对稳定状态与人的发展阶段大体相当 但并

! "

不完全重合 因为年龄的增长 学历的提高 职业的变化等等 并不

! # # "

会立刻使人形成新的素质 认识素质相对稳定性的特点 是设计教

! "

育目标的出发点 作为群体的婴幼儿教育 小学教育 中学教育 大

! # # #

学教育 成人教育 职业教育等等 都应有不同的教育目标 而且这

# # " "

种目标都应与受教育者此前的原有素质状况相衔接!作为个体的

受教育者 其素质相对稳定的特性在内容 时间上差异更大 因此

" # "

必须根据各自的素质基础因材施教 不能一刀切

" !

第二 可变性 素质的可变性是指 在人和环境的相互作用下

" ! " "

人的素质可以发生变化 具有可塑性 人的素质形成有两种途径

" ! "

一是先天获得 二是后天习得 人的最初素质来自于先天遗传 其

" ! "

内容主要是生理上的特点和机能 可称之为先天素质 但人的素质

" !

主要是后天素质 是在人和环境的相互作用下形成的 无论先天素

" !

质还是后天素质 都不是凝固不变的 按照自然规律 人要经历婴

" ! "

儿 幼儿 童年 少年 青年 中年 老年等不同发展阶段 在每一阶

# # # # # # !

段 都有不同的生理 心理特点 环境的变化更是纷繁复杂 从政治

" # ! "

制度 经济制度的变化 到社会文化 教育制度 社会心理的变化

# " # # "

无不深刻地影响着人的素质 对人的素质提出不同的要求 促使人

" "

们改变自己 以适应变化了的环境 在人自身和环境这两个变数的

" !

相互作用下形成的人的素质 当然不可能永远保持同一状态和同

"

一水平 即使通过先天遗传而获得的解剖生理特点 在环境和人的

! "

相互作用下 也会发生很大的变化 更不用说后天形成的各种素质

" "

了 所以 认为人的素质完全取决于先天的因素 或者认为人的素

! " "

质一旦形成 就不会再改变的观点 是错误的 承认人的素质具有

" " !

& 素质教育新论

可变性 可塑性 也是实施素质教育的前提之一 如果人的素质是

! " #

凝固不变 不可改变的 那么 素质教育就既无必要也不可能了

! " " #

第三 阶段性 素质的阶段性是指 由于年龄 性别 受教育程

" # " ! !

度 社会地位等因素的差异 人的发展会表现出不同的阶段 处于

! " $

相同阶段的个人和群体 其素质具有大体相同的内容 处于不同阶

" %

段的个人和群体 其素质具有不同的内容 同一内容的素质 在人

" % "

的不同发展阶段 其发展程度和水平也各不相同 例如 由于年龄

" # "

的差异 形成了婴儿 幼儿 童年 少年 青年等不同的发展阶段 由

" ! ! ! ! %

于受教育程度的差异 形成了小学生 中学生 大学生等不同的阶

" ! !

段 由于职业的差异而形成了学生 工人 农民 教师 公务员 科学

% ! ! ! ! !

家等不同的群体 对于个人来说 从事某一种职业也就是他人生经

# "

历中的一个阶段 在不同的阶段 人的素质具有不同的内容 在婴

# " #

儿阶段 其素质的主要内容是先天获得的生理特性 心理素质刚刚

" "

萌芽 还没有政治素质 思想素质 道德素质 科学文化素质等等

" ! ! ! #

对于成年人来说 这些素质的内容都具备了 处于相同阶段的人

" # "

其素质具有大体相同的内容 工人 农民 教师 科学家都有其各自

" ! ! !

的素质内容 大学生都具有丰富的科学文化知识 共产党员都具有

" "

较高的政治思想素质 公务员都具有较强的管理社会公共事务的

"

能力 等等 同一内容的素质 例如身体素质 文化素质 在人的不

" # " ! "

同发展阶段 其发展程度和水平不同 则是显而易见的事情 正确

" " #

认识素质发展的阶段性 是科学地进行素质教育的前提之一 只有

" #

针对素质发展不同阶段的特点 设计教育目标 才能达到理想的效

" "

果 如果用成年人的素质内容去要求小学生 用科学家的素质内容

# "

去要求中学生 大学生 用政治家的素质内容去要求科学家 其结

! " "

第一章 素 质 (

果只能是事与愿违!

第四 现实性 素质的现实性是指 素质是一种实然的 既成的

" ! " #

事实状态 而不是预期的 应然的状态 这种素质 是通过先天遗传

" # ! "

或后天习得而形成的 是人在某一发展阶段上已有的一种客观存

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在的状态 亦即 辞海 中所说的人或事物在某些方面的 本来特点

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和原有基础 现代汉语词典 中所说的事物 本来的性质 不过

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这种 本来特点和原有基础 本来的性质 是分阶段的 不是一成

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不变的 其中少数是先天就有的 多数是后天形成的 相对于后一

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阶段来说 前一阶段的素质就是人的本来特点和原有基础 本来的

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性质 对于婴儿阶段来说 其本来特点和原有基础则是通过遗传获

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