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班主任工作总结

实施素质教育实施素质教育

2021-02-04 09:27:17班主任工作总结
实施素质教育实施素质教育实施素质教育深化课堂改革高天流云全面实施素质教育,首先必须确立旨在促进学生发

实施素质教育实施素质教育

实施素质教育 深化课堂改革

高天流云

全面实施素质教育,首先必须确立旨在促进学生发展的指导思想。因此说素质教育要以人的发展为本,塑造健全的完美的人格。学生要做到“四个学会”。教师要做到“六个到位”。总之,教师在课堂教学改革中要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,让学生成为课堂的主人,发现和开发蕴藏在他们身上的创造潜能,引导他们自主探究,积极地获取知识,形成能力。使他们学会终身学习的本领。基于上述教学理念,我校在课堂教学改革上做了以下几点尝试。

一、 抓教师培训,树立新理念。

教学校长根据学校教师的实际,对教师业务理论进行定期培训。做到“两定”。即定时间、定内容。教师做到“一看、二听、三记、四评。”一看资料、录像;二听讲座;三记笔记;四讨论评议。从而使教师业务水平得到提高。

(一)、由业务校长亲自搜集材料。抓学习采取自学与集体学相结合。选精华部分记在业务笔记上,定期检查。我们主要学习了《当代教育心理学》、《课堂教学实施素质教育六到位》、《从六个维度塑造学生主体人格的建议》、《从知情切入激活学生自主意识的建议》、《中国教育未来十年的发展走向》、《关于对教师进行创新教育的建议》。同时借鉴了美国、新西兰等国家的教育思想。使教师树立了新的教学理念,主动探索尝试素质教育的课堂教学模式。

(二)、业务校长亲自与电教员制定业务培训计划。做到“三落实”、“一定”“三落实”是指一落实时间:每周一下午第一节放数学录像课;每周五下午3:30放语文录像课。二落实内容:即特高级教师讲课实况或省级青年教师大奖赛讲课实况。三落实地点:阶梯教室。“一定”指定学科。教师不出门,便知天下闻。

(三)、抓基本功训练、提高教师自素质。

主要抓了“六项基本技能”、“教学设计”、“板书设计”、“说课设计”“三笔字”、“普通话”、“简笔画”、“朗读”等。

本学期主要进行粉笔、钢笔字、朗读、简笔画过关。举行了“说课”、“抽签课”、“赛课”等。

(四)、抓骨干教师培训,以点带面。

1、 分级培训

省级骨干教师3名;市级骨干教师13名;校级骨干教师18名。

2、 培训模式。

省级骨干教师培训模式:

(1)、“导师指导——青年教师自学”的模式。

(2)、“理论学习——实践尝试——专题研究”。

三段制培训模式:

(3)、“自学理论——课题研究——指导实践”

市级骨干教师培训模式:

抓两头,一手抓未来骨干的再培训,以培养教育科研型、教学艺术型骨干教师目标,采取名师带教式、研修班式、课题中心式等。

校级骨干教师培训模式:

(1)、以带教为主的培训模式;

(2)、理论学习和带教实践结合的培训模式。

3、 培训途径:

各级骨干教师培训主要以师傅带徒弟、结对子的方式。还采用了走出去、请进来的办法,

学习外地经验,不断充实自己。重在岗位训练,常抓不懈。

二、抓集体备课,提高合作意识。

抓好集体备课,首先要培养教师三个意识:一是培养创意识;二是培养求知意识;三是培养创造意识。使学校形成“教学民主,百花齐放”,“标新立异”、“合作成才”、“专家指导,外地取经”,“参与教改”、“科研兴校”、“树立典型”、“带动全体”的教学风气。因此,我们在抓集体备课时主要做法是:

(一)、做到“三备”、“五点”、“两法”。

“三备”:备大纲、备教材、备学生。

“五点”:重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法:即“教法、学法”。

(二)、做到“三定”、“四个统一”。

“三定”即定时间、定内容、定中心。

“四个统一”即统一教学目标;统一教学进度;统一作业;统一测试内容。

(三)、根据各班实际情况做到目标因材施教。

三、 课堂教学改革模式的探索。

教学模式的探索的确是当前实施素质教育中的热点问题。我们认为要想探索出落实素质教育课堂改革的新模式首先要过好“六关”明确“五个要求”,其次要处理好新型的师生关系。即“民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长、以身作则、善于止怒、一视同仁”。

(一)、作文教学模式。

顾秀云老师总结出了“主体、创新”作文教学模式。作文指导时,采用了尝试审题——激发灵感;精心设计,创新构思;引导检查;独立起草;个别指点,自改作文。批改作文时,主要采用了作文领批的方法。主要模式:明确目标,确定重点;阐明观点,交流探究;品词析句,逐段批注;总结升华,拓展创新。另一种方法是作文互批式,主要模式:领批引路;掌握批法;通览全文、批改重点;巡视指导,批改词语;总结深化,领悟要义。作文讲评时主要采取“整体总结、知晓优劣;实例讲评,褒贬评说;指导修改,完善习作”在上作文赏析课时,采用了“激趣导学、佳作欣赏;教师点拨、集体赏析;总结点评、取优去劣”。

徐宏老师以课文范文例对学生进行仿写训练。总结出了一套模式:

1、 仿写开头。

例如:学习典型课文《我爱故乡的杨梅》时,用“开门见山”的方法仿写《我爱大庆石油》,又如学习《海底世界》的开头:“您可知道大海深处是怎样的吗?开头设问,提出有趣的问题,吸引读者往下读并引导读者展开思路,更好理解课文的主要内容。让学生模仿设问的方法写你知道大庆的石油有什么用途吗?引起人们的注意,培养学生搜集信息和处理信息的能力。

2、结尾仿写。

例如:学习《春蚕》一课结尾写道:“我抬起头,看见母亲的两鬓又添了一些银丝”。由此眼前会浮现出一个为抚养我们,供我们读书而在操劳中日益衰老的母亲的形象。除此之外她尝试了点题性结尾,反问性结尾等多种方法。学生懂得了不同方式的结尾,可收到不同的效果。在仿写中学方法,在仿写中有创造。

仿写还有单项仿写,如写一件事、一个场面、一处景物,一个人的外貌、语言、动作心理活动等。还有片断仿写,如叙事、描写、议论、说明等。例如:学习。《翠鸟》,可让学生仿写《啄木鸟》。另外还有全文仿写。学习《白扬》一课,可让学生仿写《松树》、《梅花》等。

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。仿写这种作文模式,既符合学生心理特点,也体现了读写结合的教学特点。

我校有许多教师都探索出了作文教学的新模式。但是我们还应以屈原的诗:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”自勉,不断地探索、总结、创新!

(二)、阅读教学模式:

如何评价阅读教学模式,主要看是否做到了“六个到位”

1、兴趣激发到位; 2、习惯培养到位;

3、思维的训练到位;? ?4、学习指导到位;

5、知情建构到位; 6、时间配置到位。

我校教师都比较重视这六个到位。在阅读教学中利求突出主体性,引导学生自主学习,让学生成为课堂的主人。教师进角色换位,把学习的主动权交给学生,树立为学生服务的意识。无论是赛课还是“推门课”,我校领导看课主要看学生由不会到会的过程,教师怎么引导点拨孩子怎样自学。努力做到求新、求实、求活。一、二年级探索出了“读读、说说、画画、议议”,“初读、精读、练读”等教读模式。三年级主要采用了“初读、细读、精读”等导读三步模式。四、五年级主要采用了“读、思、议、悟、练”,“研读探索式”主要步骤:明确目标,指引探索;抓词句段,引导探索;鼓励质疑,诱导探索;创设情境,加深探索。

王伟老师在教《桂林山水》时,注意美育培养,主要模式:导语激趣,诱发求知欲;看图听读,感受自然美;分层引读,理解内在美;指导朗读,抒发美;读写结合创造美。

王静老师在教《只有一个地球》一课时,采用了“自主发展——点拨启导”模式。学生主体作用非常突出,全员参与,全程参与,主动参与。一读想内容;二读激发兴趣;三读圈点勾画。而后同学说出读懂了什么,师用投影展示。同学们争相说、读、议、辩。教师还注意了“设疑、存疑”的方法激发学生主动参与。学生终于自读自语,读懂了地球为什么太可爱了,又容易破碎。教师“设疑、存疑”都迎刃而解了。学生在兴趣盎然中进行思维拓展。进一步挖掘了环境保护的重要性。

闫晓雯教《狐狸与乌鸦》一课,也独具匠新。运用了“图画导入,激发兴趣;初读课文,理清层次;直奔重点,上机操作;以读代讲,自评自悟;运用迁移,续编故事。教师引导学生抓住狐狸三次说话让学生自读自评自悟,关键处教师进行点拨。学生朗读确时读出了狐狸为了得到乌鸦嘴里的肉,用尊敬、讨好地语气跟乌鸦说话,一计不成,又施一计,引诱乌鸦开口,最后终于使乌鸦上当受骗。然后引导学生揭示寓意。最后运用知识迁移续编故事。整节课始终贯穿学生自主学习,主动参与的意识。

这节课是小语“四结合”实验的阅读教学低年级教学模式展示。把以前被动的完成教师的听说要求变动的看、听、想、说,主体地位得到充分发挥。

肖秀丽老师上的《爷爷和小树》一课是一篇看图学文,她根据低年级学生心理特点,采用了“整体入手,感知课文;指导观察,想象画面;分步教学,阅读理解;深化理解,拓展思维;运用迁移,渗透品质;回归整体,指导背诵”的模式。教者有极强的驾驭课堂能力。把学生由不会到会的指导过程展现给听课的老师和领导面前。板书设计新颖。在引导学生读懂课文的同时也巧妙的进行了识字教学。教“门口”这两个字。并让同学亲身感受“门口”是什么意思。

(三)、情境教学法模式。

武欣在英语教学中,朱琳在音乐教学中采用了情境教学法模式。主要从以下六个方面进行了尝试:

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1.生活展现惰境

2.实物演示情境

3. 图画再现情境

4.音乐渲染情境

5.表演体会情境

6.语言描述情境

以上所述创设情境的六种途径,都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。

情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识以有益或良好的影响。?情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。?

?情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

四、识字教学模式。

我校主要采用了两种方法:一趣味识字法(低年级);儿歌识字法;谜语识字法;比较识字法;同音识字法;演示识字法;形象识字法;串连识字法;游戏识字法;故事识字法;笑话识字法。二阅读识字法(高年级);讲读前,会读;讲读中,会讲;讲读后,会写;复习中会用。在阅读中理解字词,巩固学过的字扩识字量。从而使学生变枯燥无味的识字教学为愉快教学。欢乐中学,成功中用。

五、数学课堂教学模式。

我校数学教师主要对目标因材施教,尝试教学法、发现法进行了尝试。郭文慧老师在教稍复杂的分数乘法应用题时就运用了目标因材施教模式。她将不同层次的学生为ABC三组。从“新课——质疑——巩固——演练”全过程都进行了不同层次的目标教学。最后使学生殊途同归,完成了本节课的教学目标。信鸿雁老师她在教学生认识钟表这节课时运用了尝试教学模式。通过谜语导入,然后让学生看书中的六幅图,紧接着让学生汇报看懂得了什么。之后老师随机点拨要按顺序看图。引导学生观察分析每幅图,认识了钟表,知道整点与半点这个概念。从而培养学生观察分析想象的能力,调动了学生的多种感官,促进学生主动参与,引导学生自主学习变“要我学”为“我要学”。杨雪清老师在教小数乘以小数时运用了发现法。通过学生看教具“一米图示”说出一米意义并导入新课,然后教师在屏上讲解并演示两个图示,让学生发现几分之几的特点。通过十分之几,迁移到百分之几,千分之几,最后让学生总结出小数的意义。紧接着让学生翻书试着计算。采用启发诱导,以学生为主体。通过学生练、议、说引出小数乘以小数法则。总结出法则后,再让学生应用法则进行变式练习,巩固学过的知识,在此基础上保证尖子生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了。

六、活动课教学模式。

我校活动课分为两类:第一类成立26个兴趣活动小组:微机、英文打字、绘画、书法、戏曲等。做到“五定”:定时间、定地点、定人数、定教师。另一类是学科学活动课,主要以语文、数学为突破口。数学活动课,主要由教导主任牵头进行分层训练活动。教导主任负责毕业班的尖子生。三年、四年级以年级为单位,每年级抽一名业务能力强、文化素质高的老师来负责年级的尖子生拔高工作。从而推动班级数学活动课的开展。语文活动课由业务校长牵头亲自起草方案,实验教师充实方案。最近向科研科申报了语文活动课模式研究与探索课题。主要模式是:

1、欣赏尝试式。教师选择一些学生感兴趣的佳作可音乐散文、故事,让学生聆听、品味、体会,然后进行尝试、演练和再创作,在此基础上开展评比、交流,再欣赏。

2、交往合作式。一种是学校内部的常规性的语文集体活动,一种是校外的大型的教育活动。学校内部的,如一课一论,信息交流等。校外的主要包括参观、调查、慰问、游览等。总之,使学生求互助、求理解、求沟通、求发现。既发展了个性、自主性,也培养了学生的社会交往能力。

3、竞赛综合式。主要形式:比一比、赛一赛、演一演、猜一猜、画一画、吟一吟等。

4、探索创新式。主要形式:开展《未来的大庆一中》、《走向未来生活》、《我登上了月球》等语文活动课。从而激励学生勇于接触知领域,开拓未来,创造未来的精神。

七、 作业模式的尝试。

我们主要采取了“五留”、“五不留”、两个“做到”;“五留”:留适时适量作业;留自型作业;留分层型作业;留实践型作业;留养成作业。“五不留”不留超时超阶级量作业;不留节日作业;不留机械重得性作业;不留随意性作;不留惩罚性作业。两个“做到”做到作业设计科学化、系统化。把握好四个度:(1)把握密度:指作量的大小。(2)把握难度:指作业的难易程度。(3)把握广度:指作业题对所教内容的覆盖面大小程度。

 (4)把握梯度:指作业题目、基础知识与深度知识的渐进性,做到作业布置要层次化,即A、B、C三个层次。

除此之外,我们还尝试了语文活动性、实践性家庭作业,做到“八性”即:活动性、自主性、开放性、实践性、创造性、生活性、情感性、趣味性。

八、考试评价模式的尝试。

我校主要采用了分项考核、划分等级、综合评价的方法。尝试了兴趣考试六法:一分项考试,综合评价;二砸了再考,考到优秀;三挑选试卷,考出水平;四分组考试,研究答案;五合格考试,不排名次;六等级评定,逐步达标。

总之,改革考试评价的内容和形式,是素质教育的需要,是为促进学生全面发展的需要。

九、存在问题:

通过听推门课、抽签课、赛课,我们发现旧的教学模式的影子还存在。有的教师是在演课,不是上课。学生从不会到会的指导过程不清晰。有的教师上课还有随意性或者语病,不注意课堂小节。常规教学管理尚应加强。

十、 今后设想:

1、探索新的课改教学模式,促进课堂改革,向深度广度发展,提高课堂效果率。

2、完善各项实验,坚持作文序列训练实验,坚持阅读达标实验,坚持数学尝试法实验。坚持数学尝试法实验,坚持目标因材施教实验,加强现代化管理。

3、 充分利用多媒体教室,让学生利用网上资源,查阅资料,获取更多更新的信息。

4、 真正把学生的课业,心理负担减下来,达到减负增效,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

5、 继续加强对教师的培训,把重点放在青年教师身上,坚持三校交流,走出去,请进来。

6、 加强建构主义理论的学习,树立新的教学理念。

7、?加大科研力度,做到校有课题,组有课题,个人有课题。课题选择一定要切合实际与学科密切相关,经常研究探讨,定期总结汇报。

综上所述,是我们实验一小在课堂改革这方面做的一点尝试,肯请各位领导、兄弟学校不吝指教。今后,我们一定励精图治、继往开来,本着“一切为了学生,为了学生的一切”的原则让课堂改革之花芬芳吐艳,竞相开放。

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