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什么是素质教育什么是素质教育

2021-02-04 09:11:03章程规章制度
什么是素质教育什么是素质教育什么是素质教育?  素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全

什么是素质教育什么是素质教育

什么是素质教育?

  素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

  实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。

什么是“应试教育”? 

  这里所说的“应试教育”是指,偏离了人的发展和社会发展的实际需要,为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说,“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此,“应试教育”指什么,这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分,但有之别。约定俗成的理解或权威的理解,为优。

  关于“应试教育”的定位及涵义,虽还并未完全达成共识,但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中,在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景上标纲要》这一法律性文件中,在许多较正规的科学论文中,“应试教育”一词均被打上引号,表明它有特定的内涵,是特指义,被作为一个贬义词来使用。

  把“应试教育”理解为一个贬词,并不是整个否定现行教育的概括,而是对现行教育。“应试教育”不是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在,其间有成就的方面(无疑这是主流和第一位的),也有问题的方面,有积极的因素,也有消极因素;而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。

  “应试教育”指什么,这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一,就无法理解克服“应试教育”倾向,摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一,就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题,是没有意义,也没有结果的。

素质与素质教育的关系如何?

  素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质,就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质,与之相对应,则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分,人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等,与此相对应,则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的,而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发,使素质教育与人的素质结构相适应,养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面,而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育,又重视群体素质的完善,还要致力于全民族整体的提高。

只有真情关注,学生才会健康发展。

如今的课堂上往往表现出反应快的学生十分活跃,而个别学生习惯于被动学习,背书、记笔记,不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法,但对个别学有困难的学生,可能一种方法也没有掌握。即使在一年级的课堂上,学生参与学习的程度差异也很明显。如果教师在教学中不改变教学方式,就会出现好学生越来越好,学有困难的学生只能越来越差的局面,这就要求教师在教学过程中关注学生的个体差异,“一切为了每一位学生的发展”,也就是教师必须做到:

1、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人,在教师的课堂教学中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:“知之者莫如好之者,好知者莫如乐知者”。教师的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞、是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对学习的信心越来越强是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求教师必须用“心”施教,不能只做学科体系的传声筒。用“心”施教体现教师对本职的热爱,对学生的关切,也体现教师热切的情感。

3、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远是有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,知识增长的过程同时也就成为人格健全与发展的过程,随着知识的获得,学生变得越来越有爱心、越有同情心、越有责任感、越来越有教养,学生才会健康发展。

建湖县庆丰镇马庄小学 张建军

[摘 要] 个性一般指具有一定倾向险的比较稳定的心理特征的总和,其形成主要受人体先天真赋、客观环境、受教育后的内化过程等因素影响。全面实施素质教育就是要创造适合儿童的教育环境,发展学生个性,培养学生的创造能力。本文就发展个性的必要性。体育运动在培养少年儿童个性方面起着独特作用,以及在体育教学活动中如何发展学生个性,小议体育课中几种发展学生个性行之有效的方法。

[关键词] 个性 培养 发展 有效

一、发展个性的必要性

基础教育着重在培养全面发展无疑是正确的,我们在理解上常常把全面发展强调在平均发展(均衡发展)而忽视了个体差异,用划一的标准去要求学生,因而忽略了个性发展,在体育教学中也同样存在这一问题。先天的遗传因素,是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。遗传决定个体差异。环境与教育不能使差异消失,而必须承认差异的存在,顺应它实施教育。

二、体育运动在培养少年儿童个性方面起着独特作用

1、体育是人的独立行为活动。社会心理学家认为:“研究个性不能离开活动”,人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的,个性也和人的意识一样,产生于活动”。体育课中,少年儿童是活动的主体,他们可以在一个较为广阔的领域中尽情游戏、运动、竞赛,他们的个性即可以充分地显示出来。可以在活动中得到充分的发展。

2、在体育课中,少年儿童有社会交往和人际关系变化。“个性是社会关系的产物。”社会学调查证明经常从事体育运动的少年儿童比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织,而在这些活动中,少年儿童的个性可以得到充分的调整和发展。

3、体育运动是陪伴少年儿童终身的一项活动。体育运动与人的密切程度往往超过其它活动,因此,它对人的个性的塑造是长久的和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用,另一方面运动又在改造着个性。尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。

4、体育运动给少年儿童提供了较多的选择机会,它使少年儿童可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在众多的体育运动中,众多的体育运动项目可供他们选择,“合理的位置”,从中扮演一个“角色”,这种方式上的差异,可以加深个性的差别。

三、在体育教学活动中如何发展学生个性

1、必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中,学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此,我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上,才能施加引导和教育。

2、承认个性差异的存在。由于学生的个性不同,在体育运动中的表现也不尽相同,运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此,对学生的要求不应强求一致,而应分类施教。

3、努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容,标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中,支配学生身体运动的自我意识,渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识,用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力,为个性的发展创造一个理想的环境。

4、在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响,使身心达到最佳状态,以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。

5、教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性,尽可能地让他们独立进行活动,并提供更多的自由,变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。

6、建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次,教材的选用应生动有趣,适合学生的特点,引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。

四、体育课中几种发展学生个性行之有效的方法。

1、教师把学生引导“活”,充分体现学生主体地位。

教师要把学生引导“活”,教师的思想要放开,要不断地尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目,节日寓知识性、趣味性、参与性于一体,我们课堂教学能否从中受到启发呢?我们应努力提高自己的教学艺术,语言要亲切,有感染力,充满激情,具备“主持人风格”的教学艺术;课堂组织应依据深的内容,学生的实际情况创造性地选择不同的形式,教师在课的组织形式上要有创新,这是把学生导“活”的前提。比如,耐久跑本是一项很难教学的内容,教师可以在组织形式上创新,改变传统的单一的跑练形式,运用创设情境,利用“故事”串联,采用歇息(首先用故事引人练习,达到一定负荷后又用故事间歇,然后再练,并在场地上设置几个休息小圈,跑累的同学可到小圈中休息一会儿然后再加入练习)的形式,既达到练习目的,又让学生明确自己的能力,充分体现学生在教学中的主体作用。

2、教师努力探索新教法,发挥其主导作用。

体育教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程,在这一过程中,“教为主导,学为主体”,教师应大胆运用新的教学方法,充分发挥教师的主体作用。一位出色的教师不是在讲台上讲解精彩,而是在学生学习中点拨得当。教学中,学生应在教师的引导下调动其能动性,做到教学的设计在教师,教学的推动靠学生。比如,引探教学法,就是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。还有“尝试教学法”、“愉快教学法”等,教师主要是引导、点拨,让学生自己主动地去探求新知识,学生根据自己的实际,渐进地,有层次地接受新知识,运用新知识,这样对学生个性的发展大有种益。

为了促进体育教学质量的提高,把在体育教学中发展学生个性的研究引向深入,以推动学校体育教学改革,在体育教学活动中,应注意以下的问题:

①注意“活”而不“险”。体育教学活动的独特性在于学生身体必须加入到激烈的运动中去,并且使用一定的辅助器材(如跳箱、单双杠等),从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素。因此,在教学中应加强安全教育。为了让学生积极主动地进行身体锻炼,在设计时教师首先要有预见性,预见在活动中可能发生的意料不到的情况,使教学过程“活”而不“险”,让学生身心得以健康发展。

②注意“活”而不“乱”。体育教学大多是在室外进行,这对大部分时间关在教室里的学生来说,无疑为他们提供了一个“自由空间”,学生表现出活跃、好动,常常会借“机”捣“乱”。教师应针对学生的生理和心理特点,改进教学方法,激发学生的体育兴趣,采取行之有效(如以“动”制“乱”、以“趣”制“乱”)的方式让学生“活”而不“乱”。

③注意“活”而不“放”。让学生“活”起来,以充分展示自我,并不是一切都以学生为中心,重学轻教,进行“放羊式”的体育教学,而是教学着眼于发展学生的能力,让学生得以生动活泼地健康发展,这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程,松弛有度,做到“活”而不“放”。

3、合作学习也是发展学生个性的一个途径

从本质上讲,我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生们在一起合作融洽,学习就变得更加愉快。同时,学生在合作中学会了沟通、互助、分享,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生个性的发展是大有益处的。

教师通过启发与引导,以合作探究的学习方式,来激发学生的兴趣,拓展他们的思维,使他们自己创编出更多的练习内容,从而使他们想动、爱动,感受到自己是真正的主人;在动的过程中,提高身体的协调性、灵活性以及表现力;发展他们的观察能力、模仿能力,拓宽学生的视野;让他们在掌握学习内容的同时,提高自身多方面的能力,使身心得到发展。在课的设计上循序渐进(自我感受,初步体会——认真观察,积极模仿,激发创作欲望——分组合作,探究学习——分组展示,互相学习,共同提高),条理分明。打破了以往形体教学的模式,在教师引导与启发下,学生通过团结协作、共同研究这种合作学习方式进行学习。由于学生的主动参与,学生的能力得到极大发展,整个学习过程充满了乐趣,枯燥的内容变得生动有趣,学生们在不知不觉中获得了形体美的熏陶与训练。

 

参考文献:

[1]朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社 2002.6

[2]许伟忠 学校体育教育展望 东南大学出版社 2001.6

[3]韩绍祥 试教通讯 人民教育出版社 2002.8

[4] 体育与健康课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社 2001.7